微電子科學與技術學院工程實驗人員 馬雨飛

黨的二十大報告提出要“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。基于人才培養是大學的核心使命,其中評判大學人才培養質量的關鍵要素是創新能力,而評判大學培養的人才是否具有創新能力,首先必須評判博士生是否具有創新能力。因為博士生教育是高等教育最高層次的人才培養階段,其人才培養的目的不是只會吸收舊知識的積累型人才,而是具有對增量新知識輸出能力的創新型人才。尤其是高等教育普及化時代的到來,對博士生人才培養提出了知識貢獻的新要求,這是時代賦予博士生培養的歷史使命。

高松校長在2023年春季工作會議中提到，我們要“注重創新能力培養，提高博士生培養質量”。博士生教育是教育金字塔的塔尖，是最高層次教育，博士生是經過一層一層地淘汰最終選拔出來的高層次人才。按照博士生的培養目標，所有合格的博士畢業生都應該是具有創新能力而且在科研中已經做出了創新的專門人才。但是，現實的博士生教育與培養目標還有差距，我們應該不斷完善博士生培養制度，改善培養環境，讓更多的博士畢業生能夠達到拔尖創新的高度。

從高校培養博士生的目標來說，創新能力是其學習結果輸出的核心要素，也是衡量其培養質量的重要標準。同時，提升個人的創新能力也是博士生自我發展的迫切需求。只有那些具有強烈的創新意識和冒險精神等良好品質的博士生，才能成長為適應社會要求的高素質人才。

博士生創新能力培養是一個系統工程，涉及到方方面面，從目前博士生創新能力的現狀來看，還存在創新意識不足、科研成果創新性較低等諸多問題。對于博士生而言，其創新能力是創新個體、創新行為和創新環境交互作用、共同影響的結果，也是其努力將新的構想或問題解決方案訴諸于實踐的能力。從其具體表現來看，它是指博士研究生為了適應社會進步、知識創新與自我發展的需要，在導師的指導下，充分利用、開發已有的知識、技能和內外條件，創造出有價值的思想、觀點、理論、方法、技術、工藝和產品等新成果的綜合能力。如對知識發展做出貢獻、找出知識之間的關聯，或清楚的研究方法、明晰的概念框架、明確的研究設計、準確的研究方法等。解決目前存在的博士生從事科學研究的動力與挑戰精神參差不齊，博士生創新能力培養的保障體系不健全，博士生導師隊伍整體水平和指導能力有待提高等問題，需要加強制度的構建，從而不斷加以改進。包括鼓勵跨學科的課程學習；強化創新導向和壓力傳導；提升導師隊伍整體水平和指導能力，規范和強化導師的督導行為；構建全方位的評估體系，建立預警機制、完善過程管理等。

其中，跨學科課程學習是至關重要的，相比于本科生和碩士研究生，博士生的培養規模相對較小，學生自主性較強且已出現研究方向的高度分化，因此他們更有條件和必要獲得充分的課程選擇自由度。同時，跨院系、跨學科的選課自由也是保障其跨學科培養質量的有效舉措。目前有不少博士生反映選課自由度不夠的問題突出，如“必修課的幫助程度因學生具體的研究方向而異，部分必修課與自己研究領域相差太大”，“我們的研究課題窄且深入，應增加選修課占比”。可見他們急需根據自己個性化的研究方向自由修課，使課程精準地服務于科研。通常來說有兩種方式為博士生提供跨學科的課程資源，一種是專門開設跨學科類課程，一種是修讀主修學科之外的多個學科課程。開發獨立的高質量跨學科課程固然是增強課程教學跨學科性的必要舉措，但組合模式下的多學科課程學習同樣是一條有效路徑，由于可以直接依托現有的各院系課程資源，對于我校這種跨學科課程建設的綜合性高校而言更具現實可行性。支持博士生選修其他學科的課程和學習跨學科類課程除了能拓寬其知識面之外，由于修讀這類課程的同學很可能來自多個學科，因此它還能促進不同學科博士生間的交流與合作。

在當前的人才競爭中，高端人才的創新素質和能力顯得尤為重要。建立科學合理的博士研究生評價指標體系，發揮評價的導向功能，不斷促進博士研究生將創新知識和創新實踐轉化為創新成果，是我校應該著重關注的方向。因此，希望能進一步完善博士生創新能力評價指標體系，不能僅僅將論文與專利成果作為考核博士生創新能力的核心指標。同時，應關注博士生培養過程中的創新能力提升，采取相應舉措，提升博士生的整體創新能力。

文稿終審：微電子科學與技術學院 靳祥鵬