歷史學系助理教授楊洋

2022年5月25日上午，歷史學系召開全系教職工大會，學習傳達貫徹落實學校春季工作會議精神。會上，謝湜主任傳達了高松校長《以高水平人才培養和高素質教師隊伍建設為抓手 扎實推進學校高質量內涵式發展》大會主題報告精神。

高松校長報告的主旨是激發學生、教師、院系的主動性和創造性。他指出，擁有強大學習力、思想力和行動力，從而產生創造力，是所期望培養學生的核心能力。高松校長對十六字人才培養理念“加強基礎、促進交叉、尊重選擇、卓越教學”的闡述，是對新時期人才培育工作的有力指導。作為青年教師，我深感這十六字的份量，深感“以學生成長為中心”的教育思路必須在日常的教學實踐中貫徹落實。以下結合本人的教學實踐，淺談一些學習高松校長報告的體會。

自2020年入職中山大學歷史學系以來，我面向本科生開設了《日本史》《日本文化史》等專業課和通識課，并承擔著2020級部分同學的學業導師工作。由于所面對的學生大多來自本科一、二年級，如何幫助他們起好步、走好路就成為我要考慮的頭等問題。對于步入大學校園的學生而言，最初接觸到的教師是他們認識大學意義、理解大學精神的關鍵指路人和陪伴者。為了承擔好指路人和陪伴者的職責，我在教學實踐的各個環節都嘗試將建立研究性思維作為一以貫之的思路，并盡可能地因材施教以幫助學生發現自身的潛能及存在的不足。

我所講授的《日本史》《日本文化史》均為通史型課程，如何在一學期內講完如此龐雜的內容，還要在講課中融入研究性思維，是我在教學實踐中著力解決的問題。在課程設計方面，我主要考慮點、線、面結合，即將釋讀史料、梳理史實、闡釋史學方法相結合。例如在歷史學系專業課上講授日本古代歷史與“歷史書寫”問題時，我要求學生提前研讀中國、日本、朝鮮的相關基礎史料并在課上進行討論，再結合對考古研究成果和學界前沿課題的介紹，引導學生思考歷史本體與歷史記述之間的關系。通過對具體史料的研讀與討論，同學們鍛煉了自主發現問題的能力——有同學對古代東亞世界“冊封體制”中的不均衡特點進行了分析，有同學對“大化改新詔”的史料問題進行了研究，還有同學對“歷史書寫”的普遍性問題進行了思考。

為了拓展課堂教學、推動學生的主體性學習，我在課程設置中將課堂討論也作為教學重點加以實踐。尤其是在通識課程的教學中，學生們的專業各不相同，知識結構與學習興趣也千差萬別，如何能讓他們在有限的時間內得到智識的提升，其實是一個考驗教師的難題。鑒于此，我在通識課程中通過設置討論環節，并提供豐富的擴展閱讀材料和免費數據庫信息，讓學生對自己感興趣的問題進行自由探索。在自主發現問題、解決問題的過程中，學生往往會同時體會到樂趣與困難，此時若因勢利導地推薦多樣化的學習材料，就能夠有效地推動他們將興趣轉化為知識、將知識提升為思考。從結果而言，在完成課堂討論后再進行期末小論文的寫作，學生們的學習力、思考力都體現出較大程度的提升。在我教過的班上，甚至有來自醫學、理工專業的同學提交了具有相當專業水準的史學論文。當然，對于非歷史學專業的學生而言，是否能夠寫作史學論文并不重要，真正重要的是，以史學思辨方法進行自主學習的過程，或許可以為他們創造出理解各學科知識間深層關系的可能。

在擔任本科生學業導師的工作時，我也嘗試將建立研究性思維融入實踐。針對剛入校的學生缺乏史料閱讀能力的問題，我為他們定期開展了讀書會。讀書會以《論語》為學習對象，方式為師生共同一字一句地研讀《論語義疏》《論語注疏》《論語集注》等《論語》古注疏。此讀書會在形式上吸收了我的母校——日本京都大學的“讀書班”教學傳統，這一傳統的深層意義在于通過師生共同的研讀活動，建立二者在學問世界中的平等主體性。選擇以《論語》及其古注疏為研讀對象，則是考慮到學生可以從學習中國基本古典入門以獲得中國文史傳統學術的訓練。在完成一年半的讀書會之后，所有同學都在史料解讀的準確度、學術思維的敏銳度、學術表達的暢達度方面有了長足的進步。部分同學在進入到自己感興趣的其他方向的研究時，還能舉一反三地以同樣的方法解讀史料，發現前人研究中未能注意到的新問題、真問題。

在日常的教學實踐中，我既感到“以學生成長為中心”進行教學的必要性，也體會到將其落到實處的不易。我理解，“以學生成長為中心”所強調的是多樣化、個性化的教學方式，而不意味著教師要圍著學生轉。實際上，要實現“以學生成長為中心”的教育，教師本身必須具有相當扎實的學識，并且能在與學生的互動中不斷開放自身的知識邊界。我相信，通過實踐“以學生成長為中心”的教育思路，我們教師一定能夠與學生共同成長，并共同創造更加自由、多元與平等的知識世界！

文稿終審：歷史學系 柯偉明