社會學與人類學學院堅持理論教育和實踐教育相結合，在課程的設置上，學院規范化地構建了一套“以專業實習為主，課程教學實習和專業實驗課程為輔”的“三位一體”人才培養路徑，并且通過建立田野調查基地、設立田野調查基金、加強實驗實踐課程和教材建設等手段，有效地將田野調查和社會實踐工作融會貫通到專業培養體系當中。在本科教學工作中，學院通過凝練教學理念、規范培養路徑、優化細化教學環節等措施，逐漸形成了一套較為成熟的“社會實踐與田野調查”本科教學模式，將“德才兼備、領袖氣質、家國情懷”的人才培養目標落實在本科教學工作中，效果突出。近日，記者采訪了訪社會學與人類學學院院長張應強教授，詳細了解了社會學與人類學學院實踐教學工作的開展情況。

       記：記者
       張：張應強教授

       記：張教授，能跟我們介紹一下，與其他學院相比，社會學與人類學學院在實踐教學方面有什么特色嗎？
       張：注重社會實踐和田野調查是學院一個比較有特色的人才培養的模式，學院的社會學、社會工作、人類學、民族學、考古學專業都是極為重視社會實踐和田野調查的。學院培養人才的理念是：“在田野中發現過去，在調查中閱讀社會，在行動中學以致用，以學術引導社會公正和社會發展。”
       注重通過田野調查獲取第一手資料的傳統由來已久，可以追溯到上世紀30年代；80年代初，人類學系和社會學系恢復重建，雖然歷經幾十年的調整與變遷，但是社會實踐和田野調查一直都是倍受重視的教學環節。幾個專業發展到今天，我們都一直秉持和堅守利用社會實踐和田野調查獲取第一手資料的學術傳統。
       2012年以來，學院重點調整完善了人類學、民族學、考古學、社會學和社會工作等5個本科專業實習教學大綱，將本科生的田野調查和社會實踐與教師科研相結合、與理論教學相結合、與學生興趣相結合，實現對本科學生的全覆蓋。學院要求本科學生必須參加田野調查實習或專業社會實踐，并規定了實習期限。其中人類學、民族學本科專業要求田野調查實習時間不少于1個月，考古學要求田野考古實習3個月以上，社會學和社會工作專業分別要求實習6周和800小時以上。

       記：您能簡單介紹一下學院實踐教學開展的具體情況嗎？
       張：學院為不同專業開展實踐教學，制定了系統的教學方案，并形成了一整套實施規范。以人類學專業為例。在田野調查實習管理上，實行指導教師全程參與，師生共同制定調查計劃。在田野調查實習過程中，要求學生每天完成田野調查記錄，每周提交實習筆記，實習結束時提交調查報告。指導老師按照實習表現、實習筆記、實習報告給出實習成績，學生實習筆記、調查報告全部提交給學院本科教務辦公室存檔。
       考古學專業的田野考古實習，則要求指導教師應該具有國家文物局頒發的田野考古領隊資格證書，具備較強的組織管理能力，同時還要求教師制定田野發掘預案和實習學生守則，以現場講授、現場演示、“手把手”等方式講授教學。在實踐過程中，指導教師會定期檢查探方日記、遺跡記錄、圖紙、小件登記表、器物卡片等，重點考核學生對遺跡、遺物發掘能力和田野記錄的準確性、規范性。
       專業實習結束之后，學院會組織舉辦田野實習報告分享會，為不同實習地點的學生和低年級學生提供展示交流平臺。原本這是學院內部的分享，但學校教務部分越來越重視實踐教學，支持力度也越來越大，所以分享的范圍也逐漸擴大至全校相關學科專業。由此，受教務部門委托，我們學院負責主辦全校范圍內的田野實習和實踐教學的分享會。
       除了專門的田野實習，學院也設立一些基金項目，鼓勵學生開展田野調查活動；鼓勵高年級同學參與老師的科研項目，特別是支持本科生在三年級的暑假里開展時間較長的實地調查研究。在這方面的投入一方面是來自教務部，一方面是校友捐贈的基金。學生們對做項目都很積極，完成的報告質量也比較高。
       近幾年，學院針對社會實踐方面嘗試著做一些調整和完善，比如說將人類學專業實習的時間從三年級調整至二年級等，但這只是細微的調整，大的方向原則并沒有改變。再比如以往社會學專業同學實習，主要是自己聯系相關機構單位，但不管是從教學要求、學生管理、專業指導方面來看，都是做統一的安排，經過這樣的調整，老師也可以更加集中和更為直接地對學生進行指導。

       記：您提到的老師集中對學生進行指導主要是指哪些方面呢？
       張：學院非常重視田野調查和社會實踐，各專業老師也為此付出了很多的心力。比如，考古學專業的田野考古實習時間是3個月，老師是全程跟著學生一起挖掘、整理資料，手把手地對學生進行訓練的。人類學的田野調查實習，由于人數比較多，所以需要對學生進行分組，每八到十人為一組，一組配一個老師，有的組人多一點或去的地方偏一點會有兩個老師跟著。在實習的1個月時間里，老師基本上是全程跟著學生，是24小時關心陪伴的。

       在全程參與的過程中，學院對于老師和學生都有嚴格的要求。專業實習開始前，學院會有一個動員會議，接著對參加實習的學生進行為期1周左右的專業培訓，每組學生還要花費一定的時間來進行本組的實習準備。
       到達實習點，老師需要將學生們安頓好，開始指導學生們在一個陌生的地方如何和當地人溝通、如何了解情況、如何做好專業調研等等，這些都需要帶隊老師手把手地去指導。每天結束調查之后，學生都要做資料整理，老師也要親自閱讀和修改每一篇整理材料。有時候，實習到了某個階段，學生可能會感覺材料已經窮盡，問題已經問完，而這恰是一個非常關鍵的時刻。如何將研究提高到學術層面，去挖掘更多，這些都是老師需要悉心指導學生去完成的。

       田野調查實習也需要一定的社會資源，所以通常帶隊老師會挑選自己熟悉的地方帶隊實習。將學生納入自己的科研計劃，老師能夠提供更加專業、更加直接的知識幫助。在田野實踐的環境里面，老師也更能加深對學生的了解。在這一過程中，老師與學生相互理解、相互接納、相互靠近，這些都是教學中的重要環節。
       當學生在艱苦環境下遇到一些問題，例如思想上、生活上的不適應，老師就會扮演起家長、朋友的角色，幫助學生更快地成長。但也因為需要在生活、心理、學術等多方面去輔導學生，老師在田野調查的過程中會遇到更多的問題和挑戰。不過與學生在田野調查過程中的收獲、成長相比，與學生經過不斷的討論、修改和打磨出來的學術報告相比，老師們付出心血而收獲的成就感其實是更高的。一方面，這得益于老師們的認真投入和敬業精神；另一方面，田野實習對于學生來說也是一次洗禮，學生和當地居民住在一起，可以真正地了解社會，靠近最基層的民眾，了解所生活的國家和社會，這樣學生才能真正了解鄉情、國情，也才是家國情懷的真正體現。

       記：您剛才提到類似田野實習這樣的實踐教學訓練有利于培養學生的家國情懷，那么您能具體談一下實踐教學對人才培養的作用和意義嗎？
       張：我們學院注重將第二課堂與第一課堂整合，開放教學資源，打造全校性服務學習項目，加強與粵港澳等地的合作交流，培育學生的家國情懷和領袖氣質。例如“麥芒行動”，是多年來學院依托學科專業優勢，將四川汶川地震災區的南壩、映秀、三臺新魯小學等社會工作站等作為通識教育實踐教學基地，并以項目為載體，將學生培養與災區重建、基層社區研究與服務相結合，探索出以“學生—學校—社區”互動為模式的服務學習實踐育人模式。這是開放給全校學生的項目，會有不同學科背景的同學參加，雖然只有半個月，但是在這一段時間里，同學們要學習怎么跟民眾溝通，觀察了解民眾的真正情況，甚至還要應對一些突發事件。
       田野調查在人類學里比較通行，在社會學專業中也有社會調查，他們都需要在調查前閱讀大量的背景資料。人類學要求學生一定要和當地居民一起生活，在生活中與當地人聊天，訪談，隨后進行資料整理。在調查實踐過程中，我們希望學生要培養一些情懷，不一定是說做有用的事，學有用的知識，更重要的是對素質的訓練，在社會實踐過程中參與進去，并且了解到你感興趣的知識。對家國情懷的培養在實踐過程中是最能夠落到實處的，這也是一步步熏陶的過程。
       田野工作、社會調查同時也是溝通能力的訓練。參與調查就是和人溝通，人類性格的多樣性、都市社會的陌生感疏離感、不同的文化背景等等，可能都是調查時會遇到的問題，也是調查中要經歷的很重要的一種訓練。如何讓他人接納你、理解你、配合你的調查，你如何理解他人思考的角度、理解他者文化的邏輯，都是專業的調查訓練對學生產生的影響。通過實實在在的實踐訓練，更能夠培養學生不同的思維方式，對本學科專業也會有更深的認識，也更能夠產生對本學科的認同感。很多時候，對于不同學科，興趣的培養是很重要的。很多孩子經過二、三年級的田野考察后，會發現自己的學科專業是切合自身興趣的，因此他們就會更希望在該學科的道路上走得更遠。也正是因為這樣，會有更多的學生選擇繼續深造。加上我們的學生操作能力和實務能力又特別突出，在行業內也很受歡迎。往年的數據表明，學院有不少的學生被世界頂級名校諸如劍橋大學、哈佛大學等錄取，北京大學、清華大學、中國社會科學院都也樂意接受我們學院的學生繼續攻讀研究生學位。在學院師資有限的情況下，這是很基本、也很重要的成果。

       記：除了您剛才介紹的，學院開展實踐教學以來還取得了哪些明顯的成效？
       張：結束田野調查實習后，學生們會利用假期剩下的時間，以小組為單位完成小組報告，有些小組報告集甚至會多達三四十萬字。這些報告不僅是重要的學術資料，更是能為當地政府的決策服務，成為當地政府經濟發展、文化保護等方面決策的依據，我們也正是通過這種方式來回饋地方的。很多學生在畢業后也會選擇回到當地繼續調查研究，為當地的發展作出重要的貢獻，這是學院田野調查的“副產品”，但這些“副產品”也是極其重要的。
       前些年，學院曾做過一次較為系統的統計，從學院復辦以來，大概有超過3000人的本科學生參與到田野調查中，學生在國內的二十多個省區，超過兩百多個集鎮、村落、社區開展田野調查。以考古學為例，考古學專業的同學田野考古實習的地方實際上就是考古工地，現在我們有兩個考古實習組，一個在廣東和平，一個在內蒙。當初三峽大壩修建的時候，整個庫區每年基本上都有我們的學生在進行田野調查實習，時間一般是持續3個月到一個學期。在人類學專業方面，我們一直堅持做好每屆本科生的田野調查實習，并且一直有計劃地出版調查報告，到現在已經有大概600萬字的調查報告，現在我們還有一批已經完成的調查報告將陸續出版。
       學院堅持重視田野調查和社會實踐的本科教育模式，收到了不錯的效果。國內一直對于我們重視田野調查的做法比較認可。堅持田野調查，不僅僅是傳統，也還因為學院在這個過程中慢慢摸索對專業人才的培養模式。學生接受過專業的實地調查的訓練，培養了扎實的基本技能，既能做深度調查，又能寫出材料。他們通過社會實踐的訓練，通常會建立起敏感的問題意識，能夠把這些問題分解到可操作層面上去多途徑地尋找支撐討論分析的資料，而且最重要的是學生還培養和具備了撰寫調查報告的能力。從建立問題意識到完成報告，重視實踐教學的人才培養模式對社會上多元人才需求的貢獻還是可圈可點的。

       記：在未來，社會學與人類學學院的實踐教學會朝著怎樣的方向發展呢？
       張：田野調查和社會實踐這一套模式雖然已經成型，但我們也還在不斷創新調整。學院在這兩年的培養方案中更注重科學性，學院更加關注怎樣的課程更加有利于學生完成田野調查或者社會調查中的工作，也更關注不同形式的社會活動，以及如何安排課程，使之更配合學生專業能力的培養。學院希望專業性的培養不僅僅是依賴于一次調查實習來完成的，而是讓學生在本科四年的時間里能夠得到一整套系統化的持續培養和訓練。
       在培養方案的調整和梳理中，學院發現現在學生的自主性和個性逐漸變得突出。學院希望學生的個性在參與實踐研究的過程中不要受到壓抑，而是在適當的引導下得到張揚。而這些細節問題都是學院在課程設計中會予以考慮的。
       在學校的支持下，我們學院在多個省區建立了80多個教學實習基地。學院一方面充分利用基地資源，一方面也更加注重科研和跨學科的合作。比如在醫學人文的領域，我們學院和中山醫學院、我校附屬第六醫院、生命科學學院都有很好的合作關系。在與附屬第六醫院合作建立“醫學人文實踐教學基地”的訓練中，學生能夠更加了解醫院的醫療管理體系，更加了解醫患關系的處理。
       在考古學方面，學院配合國家提出的“一帶一路”的發展戰略，提出“立足華南，面向海洋”的戰略，將考古領域拓展到南海水下發掘、海洋考古。人類學、民族學專業實習地點也涉足緬甸、泰國等國家和地區，考古學專業的發掘則已遠至印尼、英國、伊朗等，拓展了專業實習的國際化視野。社會學與人類學學院會延續優良的辦學傳統，讓學院不僅成為國內人類學、民族學、考古學重要的人才培養陣地，更成為這些學科人才培養、科學研究的旗幟，把科研和人才培養的結合落到實處，利用科研帶動教學，讓更多學生參與到科學研究中去。