中法核工程與技術學院副院長袁岑溪副教授

在學校2022年春季工作會議上，我學習了高松校長的大會主題報告以及學校和相關院系領導關于人才培養的報告，高校長在主題報告中提到堅持通識教育與專業教育相融合。我想就高校長的講話以及個人高等教育學與教的經歷談談對通識教育的理解，并對學院如何基于“加強基礎、促進交叉、尊重選擇、卓越教學”的理念開展通識教育與專業教育相融合談談學習體會。

我初識通識教育于21年前，2001年北京大學建立元培計劃實驗班，以通識教育作為重要理念，在校內面向大一學生招生，引起了社會的反響。當時我作為一名高三學生，一方面有志于學習物理專業，另一方面也希望通過通識教育多了解這個世界，被元培計劃的理念所吸引。2001年10月，有幸在全國物理競賽取得名次，如愿保送元培計劃實驗班。進入大學后，我在元培計劃委員會段連運教授和張庭芳教授兩位副主任的指導下選擇了課程，大一的課程包括數學學院的數學分析和高等代數，物理學院的力學、熱學、電磁學和光學，化學學院的普通化學，以及生命科學學院的普通生物學。考慮到課程壓力較大，沒有選通選課。到大二選課時，張庭芳教授看著我的課表說，怎么大一沒選通選課，這不符合通識教育的理念，前三學期需選8學分通選課（非原話），于是大二上學期我選了4門通選課，涵蓋哲學、語言學、歷史學、比較文化學，開拓了眼界。比如哲學概論課是與哲學專業雙學位同學一起，由社科院余敦康老師主講。余老師從不帶講義材料，中國、西方、印度哲學娓娓道來，讓我領略了人文大師的風采。這可能是余老師唯一一次面對本科生的授課，十多年后根據課堂同學錄音和筆記整理出版成書，我認真讀后有了新的認識。

博士畢業后我來到中山大學中法核工程與技術學院任教，感受到了另一種本科教育。每位學生的課表基本是安排好的，并且從周一到周六都幾乎安排滿了，能選擇公選課的時間幾乎是確定的。從元培計劃的幾乎每一門課都自己選，到中法核的幾乎所有課都是學院選好，看似是兩種極端，但真的是對立的嗎？通常理解的通識教育和專業教育是兩回事，為什么要堅持通識教育與專業教育相融合？20年前我對通識教育的理解是一個專業要選其他專業的課程，而且要及早選修幾門通選課，了解人文、社會、自然等等。現在看來，這有些狹義。從高校長的報告中，我認識到通識教育應該是能夠以學生成長為中心，培養學生具備學習力、思想力、行動力并成為能夠“引領未來的人”。從這個意義來講，通識落到兩個字上，“通”和“識”。“通”代表一定廣度的學習，增長見聞，開拓眼界。“識”代表一定深度的學習，對世界的規律有所理解。但是目前人類文明的廣度和深度對于個體近乎是無限的，如何把握和選擇，就要以學生成長為中心，盡量有教無類、因材施教。

基于這個理念，我求學以來接受的最好的通識教育就是數學和物理，這些數學和物理課的廣度和深度都幫助我學會如何學習和思考。同樣，人文社會科學和自然科學等方面的學習讓我嘗試看到其他高山，盡量不落入自己的知識牢籠里。學院的預科數學、物理和化學課程同樣是很好的通識教育，通過講學、導學、實踐、小測、口試、大考等多種方式讓學生學會如何學習和運用。不足之處是，之前未能對部分數學、物理學習困難的同學提供更多的選擇。

作為工科院系要培養能夠“引領未來的人”，突破“卡脖子”問題，需要學生具備以下一個或多個方面的能力：數理化基礎扎實、多學科知識貫通，動手實踐能力強。這三種能力也正對應“加強基礎、促進交叉、尊重選擇”的理念，綜合這些考慮以及已有的人才培養基礎，學院在2021級培養方案中提出大類培養、中法融合的理念，基于大類集中培養為學生開展三個層次的通識教育，即學校提供的全學科、大類提供的大類學科、學院提供的核學科通識教育。在核工程與核技術（中法合作）專業（擬命名為“居里班”）培養方案中融合中法兩國高等教育優勢資源，加強數理化基礎教育。在核工程與核技術專業（擬命名為“鶴紱班”）培養方案中，發揮學生主動學習能力，給予學生更多選擇空間，如及早進入實驗室實踐所學知識。面向相關院系學生開設微專業和輔修專業課程，把學院的專業必修課，變為相關院系學生的輔修課程乃至公選課程。通識專業，一體兩面，彼之通識，此之專業，正如我本科與哲學專業雙學位學生共同學習哲學概論一樣。

總之，“加強基礎、促進交叉、尊重選擇”的理念，可理解為多面，最終落到“卓越教學”這一體上。無論從協調學院教學工作的角度，還是作為一名教師個體，我都有危機感。如果課程內容不精彩、對學生沒幫助，學生就會“用腳投票”，要么申請轉專業，要么不選這門課。唯有不斷在教學中追求卓越，方能做好通識教育與專業教育相融合，讓學生無論以必修、輔修、公選的身份學一門課都有所得、有所思。

文稿終審：中法核工程與技術學院 徐瑤