哲學系（珠海）黨委書記屈瓊斐

大學一直面臨兩個靈魂拷問的問題：要培養什么樣的人？怎么培養出這樣的人？

高松校長在2022年春季工作會議的報告首先明確了我們大學要培養什么樣的人的基本問題：要培養出能夠“引領未來的人”，傳承文明，貢獻于國家發展和人類進步。

教育的目的是把人從自然人培養成社會人，大學通識教育的目的是把大學生培養成優秀的社會人。在大學校園中把學生培養成為優秀的社會人的過程，是推動大學生能成就卓越的自我，起關鍵作用的不僅僅是知識，更重要的是一個“優秀未來社會人”所應該具有的素養，或者說能力。一所追求世界一流的大學，理應以培養世界一流素養的人才為目標。

怎么培養出這樣的人？我有一些思考，與大家一起探討。

高松校長在春季工作會議報告關于“通識教育與專業教育相融合——研究型大學本科教育發展之路”要點中提出：加強基礎、促進交叉、尊重選擇、卓越教學。我理解，這是對大學生在中山大學的校園中，將要經歷什么樣的教與學的過程才能成為優秀社會人，作了一個最精煉扼要的框架素描。

一是，世界一流大學畢業生應該具有的素養和培養模式到底是什么？教育界從古至今都在孜孜不倦地探索。

在有階層或等級的社會，越追求卓越，期望培養精英人才，就越強調通識教育；越小富即安，追求就業，就越強調專業教育。古希臘哲學家柏拉圖影響至今的名著《理想國》，專門談論了教育，極少數的城邦公民是精英的等級符號。城邦公民所受的教育，17歲以前初步的閱讀、書寫和體操射箭等，考核沒過關的當農民手工業者；20歲以前，學習音樂、體操、算數、天文，考核沒過關的當軍人；30歲以前，再加學習哲學，考核沒過關的擔任國家一般官員；最后一個階段學習哲學，最終成為哲學家，對整個國家執政。在柏拉圖的理想國里，只有通識教育，沒有專業教育；在他心目中，越是精英階層就越強調通識能力。

如何表述這種素養，哈佛大學2018年實施新的通識教育改革方案，有這樣文字。突出通識課的四大特點：越少的課程意味著越大的自由和深度、更加重視跨學科學習、討論課的地位更加突出、加大基于項目制的實踐活動的比例。養成五種能力：開闊的視野與知識面、多元的思維、批判性思維、同理心與溝通能力、解決問題的能力。八方面的能力評估體系：批判性思維、溝通能力、領導力及團隊合作能力、數理能力、全球視野、適應性與探索能力、決策能力、思維習慣。

我國上世紀 50 年代院系調整，全面學習前蘇聯，刻畫出我國本科以專業教育為主的模式。幾代人根深蒂固的影響下，無論是在高校內部，還是社會廣大老百姓層面，形成了廣泛群眾基礎的職業導向的專業教育的文化。但是，我們還有優秀的中華傳統文化價值觀，和建設未來國家應該具有的人才需求。如何兼顧這三個現實，設計和培養好世界一流人才，擔當建設新時代中國特色社會主義的國之棟梁。高松校長提出三力：學習力、思想力和行動力。并以相乘的方式，獲得人才培養最寶貴的創造力，最終能引領中國發展的未來。

這里經常碰到的認識誤區是，認為通識教育就是文科的學一些理科課程，理科的學一些文科課程，拓寬知識面。中國教育在高中就開始早早分科，基礎教育有重知識重考試的傳統，大學教育過于剛性的專業教育壁壘，這些現實，讓大學教育不得不解決狹窄的專業知識面導致的初步問題。這種誤解，導致在培養方案設計中，過度注重讓學生能夠接觸本專業領域之外的課程，拓寬專業知識的寬度，但忽略延展引領未來能力的深度。

二是，我們大學用什么方式來培養通識能力？校園中的各種教育資源和學生的個性化選擇，終將形成學生個性發展的綜合素養。我們需要思考，如何以學生成長為中心，培養通識能力。

大學要從各個方面給學生提供更好的學習成長體驗。我在這個問題上有深入的理解，曾經在美國東部一所文理學院請教校長，也是中大校友的后代，問他：通識教育做到極致的文理學院，主要在哪些場合完成通識教育。他回答：我們學校的通識教育，百分之九十是在校園內、課堂外完成的。這讓我體會到，通識教育不僅僅是課堂這個“教”的場所，更重要的是一個校園都是“學”的場所，重視我們校園的每個支持學生成長的機會，將構成通識教育的豐富資源。

大學要用多樣化的教育資源給學生的個性化發展提供各種選擇機會。我們要認識到，校園里龐大的學生群體，每個人的背景不一樣，每個人對未來的設想和成才道路的設計也不一樣。以相互獨立院系授課為特征的專業教育，就如在一個知識繭中開展教學。不斷地開放校園教育資源給所有的學生，讓他們不僅看得到，還能學得到，就是深厚的教和學的大平臺。在我們尚不能一步到位全面開放的情況下，可以先進行三三兩兩交叉的方式來實現。

一般認為，最大的教育權是選擇權。選擇，不僅要有選得到的資源，還要懂得怎么選。當我們在院系一線工作，和學生面對面，更焦慮和著急的是，學生并不懂得自己想要什么，缺乏學習的內動力，這是不懂得怎么選的典型表現。職業和發展的輔導，理想教育，在中國教育系統中一直是比較薄弱的環節。大學是學生走向社會的最后一個系統教育階段，不得不補上這個缺課。

這里經常碰到的認識誤區是，認為教學投入是教授站在講臺上。一門有深度的課也是一個系統工程，需要有深入的相關閱讀、課堂討論、高質量的課后作業、實驗實踐課程結合、助教討論和答疑、作業輔導、朋輩協作等的支持，讓學生真正學得透，而不僅僅是學得多。

三是，如何理解在專業教育的過程中培養通識能力。培養通識能力，重要的是學生在大學學習的經歷，以及我們作為教育者滿足學生這個經歷和目標需求的努力。

通識和專業的教育是無法割裂的。一是在專業教學的過程中，專業核心課堂上，通過與同伴的辯論探索社會中的深刻問題，在作業和實踐中深入思考并解決問題，進而形成通識的能力；二是不同的專業課程有不同的知識、思維和能力的要求和視角視野，將構成學生多元能力；三是不同專業都有基礎專業的要求，這些基礎往往是多個專業共同的基礎，比如寫作、數學等。

這里經常碰到的認識誤區是，以為有了通識，就不講專業教育，把通識和專業對立。實際上，好的專業教育，能支持形成這個領域的專業能力，這本身就是一種通識的能力。

總之，在我的理解中，通專融合是一個T字形的結構，不僅有廣博的通識能力橫軸，也有深長的專業能力縱軸，互相支持構成一個能走得遠、走得高的“引領未來的人”。

文稿終審：哲學系（珠海） 陳建洪