商學院吳小龍助理教授

學科交叉融合是當前科學技術發展的重大特征，是培養創新型人才的有效路徑，也是經濟社會發展的內在需求。一方面，學科交叉成為學科知識新的增長點和科學前沿。多元的學科研究范式與思維模式有助于科技創新和解決復雜的重大問題；另一方面，學科交叉是新時代人才培養的必由路徑。當下新的科技革命和發展格局需要多學科的互動融合，這就決定高校要響應時代的召喚、進行高水平的學科交叉人才培養。

黨中央、國務院高度重視推進學科交叉融合。2016年，習近平總書記在全國科技創新大會、兩院院士大會、中國科協第九次全國代表大會上提出，“厚實學科基礎，培育新興交叉學科生長點”。2018年，習近平總書記在北京大學考察時指出，“要下大氣力組建交叉學科群”。2020年，習近平總書記在科學家座談會上提出，“鼓勵具備條件的高校積極設置基礎研究、交叉學科相關學科專業”。2021年，習近平總書記在清華大學考察時指出，“重大原始創新成果往往萌發于深厚的基礎研究，產生于學科交叉領域，大學在這兩方面具有天然優勢”，“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業進行調整升級”。

高松校長在今年春季工作會議上謀篇布局，在總結學校高速發展經驗的基礎上進一步提出學校未來高質量內涵式發展路徑，聚焦人才培養主線，闡述了“加強基礎、促進交叉、尊重選擇、卓越教學”的人才培養理念。

在交叉學科人才培養過程中，教師是培養主體，學生是培養對象，教師通過高質量跨學科研究工作有助于激發學科交叉動能，營造學習交叉研究氛圍，促進交叉研究工作向交叉學科教學實踐的轉化。

“善學者盡其理，善行者究其難”。作為青年學者，我們要堅持問題導向，改進科學研究，著力提升科研原始創新能力，以此推動學生對交叉研究的認知和理解。一是要強化發現交叉學科前沿問題的意識；二是要探索解決交叉學科前沿問題的范式；三是要實現學科交叉研究與教學的融合。我所在的研究團隊一直致力于智慧醫療管理的相關研究，團隊成員來自于商學院、管理學院、中山眼科中心和附屬第七醫院等多個部門，基于遠程診療以及患者智慧管理中的痛點和難點，我們構建管理學的理論分析框架，結合醫生的臨床實踐探索解決方案，推進組織行為領域的前沿研究；在問題解決過程中，涉及到醫生的訪談調研，患者與醫生交互的文本數據分析，患者行為大數據的模型構建，以及數字技術采納對醫生和患者行為影響分析的實驗方案設計等，難以通過單一學科的知識和單一研究方法解決。因此，我們也在逐步探索定性研究與文本分析、機器學習結合的研究范式和理論構建路徑。同時，在課堂教學中將研究的前沿進展與管理學中的相關理論相結合，在課程講授中基于AI診療、手術機器人等新場景產生的新問題，融合管理學理論、大數據分析方法等內容，培養學生的學科交叉興趣和深化學生對交叉學科問題的理解認知。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作為青年學者，我們要聚焦經濟社會高質量發展的重大需求，以交叉學科科研項目開展為抓手，著力培養學生跨學科學習和解決問題的能力。學生創造力的培養有賴于學習力驅動進行未知探索、思想力激發對新問題的思考，實現新突破，但總歸要落實到行動力，在真實世界里采取有效行動，知行合一。象牙塔和紙上談兵培養不出引領未來的人才，只要在實踐中鍛煉、悟道、檢驗，才能在實踐中實現開創。具體而言，我們可以基于個人的研究領域開展交叉學科科研項目，招募跨學科跨年級的同學參與，探索以項目為中心的交叉學科人才培養模式。項目內容突出三點特色：一是項目的前沿性。圍繞當前數字技術發展的前沿問題展開研究，探索基于人工智能、區塊鏈應用等新興數字技術相關的研究議題。二是項目的實踐性。研究項目一定源自于實踐中的難題，有效連接科學研究與實踐發展。三是項目的學科融合性。例如基于眼科AI診療的項目，可探討技術層面如何基于機器學習模型改進優化AI診療成效，行為層面探討如何提升患者接受度，決策層面探討患者選擇醫生或者AI診療的博弈機制。在項目開展過程中強調三方面內容：一是強調知識組成的多元性。交叉學科的項目體現學科知識的多元性，因此要求學生在課程學習中不僅要掌握項目相關的理論知識，還要掌握具體項目實施中的情境知識。二是強調知識構成的個性化。“以項目為中心”，依據項目任務框架對知識的類型、容量進行選取、排列和組織。三是強調面向真實實踐的知識。學生圍繞項目需求進行跨學科的知識學習，在此過程中培養跨學科的思維模式，提升應對未來變化的問題解決能力。

作為一名青年學者，恰逢學校高質量內涵式發展的新時期，以學科交叉融合為重點的新階段，必當沉下心思、篤定志向，持續開展高質量學科交叉研究，在治學與實踐中不斷提升學術水平，為重大創新提供更好的知識基礎和智力支持。

文稿終審：商學院 龍長春