歷史學系助理教授艾姝

通識教育如何與專業教育融合？長期以來，大學教育者尤為關注這一問題，實現的方式也屬多樣。在中山大學2022年春季工作會議上，高松校長再次談及其重要性。作為一名教授文物與博物館學以及藝術史相關課程的大學教師，我在面向全校本科生的公共選修課《博物館中的藝術史》的教學中，初步摸索出自己的解決方案，積累了一點經驗與教訓，在此總結并分享，向各位前輩與同行討教。

課程《博物館中的藝術史》基于對社會發展、國家戰略與學術研究的綜合判斷而設計，即科技快速發展致使“圖像爆炸”的時代來臨，國家政策大力推進以實物與圖像為展示主體的博物館發展，藝術史甚至整個人文領域都回應著“圖像轉向”的趨勢。在這樣的宏觀背景下，大學所培養的人才需要有讀圖與用圖的能力，會充分讀取圖像信息的人就獲得了更強的學習與表達能力，以及更好的生存與競爭能力。基于這一判斷，這門課程確定了以專業教育融匯通識教育的目標：其一，專業教育層面，讓學生直觀、形象、系統地了解藝術史知識，在比較中加深對中國藝術與文化的理解與認同。這一點和“課程思政”所要求的，對中國傳統文化的提倡，有所契合。其二，通識教育層面，學生可以掌握利用博物館資源的方法，并在學習中陶冶情操，在娛情中舒緩精神，以應對現代社會的高速工作與生活，提升個體生存質量。對博物館的使用是現代人必備的技能，已不能停留在淺層次的參觀展覽，而應全方位地利用其進行主動學習；個體身心健康對社會的發展與穩定具有潛在而深遠的意義，則娛情的目標就頗為重要。

本課程提供的專業知識具備了結構性與體系性：首先，以中國藝術史為主體，介紹中國藝術對外國的影響，參照影響中國藝術發展的外國藝術，討論從墓葬美術到裝置藝術的古今各類媒介形態的作品，讓學生可以概覽視覺藝術的宏觀版圖。其次，從合適的展覽陳列與恰當的展品（或藏品）切入，介紹具體藝術門類的發展歷程，使學生以點帶面地形成知識體系脈絡。例如：講授書法史的一堂課，我選擇了2020年舉辦的“千古風流人物：故宮博物院藏蘇軾主題書畫特展”的網上展廳，以其中的展品清代陳奕禧《臨蘇軾書寒食帖卷》為切口，比較臨作與蘇軾的原作，從書法的三要素細致分析作品，隨即補充筆法、結體和章法的專業知識，以及書法書寫與賞讀觀念的時代變遷；同時，結合蘇軾楷書碑文的拓片，比較臨寫書跡與石刻拓片等復制方式對書法發展的影響。從感性的圖像觀察，到學理性的分析與思考，此過程讓學生能夠獲得既形象又專業的藝術史知識，理解經典作品的價值。

另一方面，課程的通識教育被融匯在具體的案例分析當中。在《黃州寒食帖》的分析過程中，我會提到蘇軾人生的跌宕起伏，描繪宋代的歷史背景，指出他在黃州貶謫時期的文學與書法創作高峰，最后點明他作為近千年來文人典范的原因正是勇于面對人生的挫折，并以樂觀的態度體悟生命，用藝術創作抒發自我。從文學和藝術的歷史，到精神層面的追求與人生的豁達，跨領域的知識與生活的態度結合，“提升個體的生存質量”的目標透過榜樣的力量成為可能。此外，在講授界畫中建筑的一堂課中，我還特別介紹了中國傳統的編木結構，涉及建筑的歷史與力學的基礎原理，有文理知識的交融。

顯然，恰當案例的選取是實現通識教育與專業教育融合的方法之一，這是本人從《博物館中的藝術史》的教學中獲得的實踐經驗。在眾多的藝術媒介中，“建筑”本身就是融合了藝術與科技的領域，涉及空間結構的墓葬美術也如此；而藝術中的技術，特別是完成作品時所選擇的材料和工具以及工藝流程等，與藝術品本身一起構成了人類藝術與技術雙重發展的敘事脈絡。學生能夠從中體會到思考力與行動力的同等重要性，也能意識到藝術與技術從來無法割裂。當然，在這門課中，通識教育與專業教育的結合也得益于現代科技手段的發展。如今的博物館線上展覽與文物數字資源有成熟的技術和豐富的內容作為支撐，我才有條件將傳統上停留于書面和幻燈片的藝術史“立體地”帶入課堂，這即便在10年以前也是難以實現的奢望。高清的圖片使得學生能夠看到大量的圖像細節，展覽的具體空間位置也便于他們更有效地記憶知識；數字問卷技術還幫助學生在課程的尾聲，利用手機快捷地完成問答，以鞏固重要知識點。

學為一端，用為一端。學以致用方可讓知識真正匯入學生的知識儲備，藝術史與圖像相關的專業知識的日常實用性也能夠得到檢驗。本課堂的講授試圖讓學生獲得讀圖能力和審美素養，而作業與教師的及時反饋則可以調動學生練習運用圖像的積極性，從而提升這項能力。比如：期中的小組匯報中，同學們的ppt制作就能體現審美取向與水準，我也會在內容點評的基礎上，指出ppt制作與報告的圖片使用的問題。這對于他們未來在其他課堂作匯報，或者在面試、工作匯報等場合的表現有所裨益。

當然，這門課的教學也遇到了問題。由于數字化技術于近10年才在博物館的展覽和藏品數據共享等方面深化發展并廣泛運用，所以本課程可以利用的網上展覽都集中在比較晚進的時間，此為局限之一。另一個問題是，最初開課的一學期里，有學生的期中作業因為選題的偏差而影響了最終成績與教學效果。畢竟對于非專業的學生而言，他們對于藝術史的研究對象、方法與關注問題都比較陌生，無從判斷選題是否得宜。因而，目前的解決方法是提前匯總作業選題，經老師確認選題方向符合要求后，再由學生完成作業。是否還有其他更為有效的解決方法，請方家指教。

文稿終審：歷史學系 柯偉明