高質量發展教育何為？高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。高質量發展是我國新時代發展的硬道理，體現在社會發展的方方面面。
廣東省委教育工委書記，省教育廳黨組書記、廳長朱孔軍提出“高質量發展，教育何為？”這一振聾發聵的深刻命題，引導每一個教育工作者思考。中山大學校長高松在媒體采訪中指出高校助力高質量發展的路徑，強調了高水平研究型大學的重要使命。
高質量發展的號角已經吹響，教育何為？學工何為？青年教師作為高校學工隊伍的一員，應該深入思考如何認識并推動新時代學生工作的高質量發展，與黨和國家的發展戰略同心同向，與新時代發展浪潮同頻共振。
順大勢，學生工作高質量發展是規律所向的必然選擇
望歷史，技術變革塑造先進生產力。回望工業革命發展史，每一次技術革命都由生產領域的關鍵技術率先帶動，之后通過技術的擴散應用，推動生產方式形成重大變革。沿著“手工業——機械化——自動化——數字化——智能化”的演變方向，生產力一次次實現飛躍。生產力是生產力系統的功能，生產力系統由勞動者、勞動資料、勞動對象三要素所組成，生產力和生產要素則通過生產函數連接。工業革命的技術創新通過引入新的生產函數，改變生產方式，從而塑造新的生產力。
破難題，先進生產力推動高質量發展。生產力是推動社會進步最活躍、最革命的要素。改革開放以來，中國經濟增長高歌猛進，但粗放式的發展也帶來了一系列結構性矛盾。2015年，供給側結構性改革應運而生，致力于提高社會生產力水平，通過淘汰落后產能和培育優質產能，激發新動能。2017年，黨的十九大報告指出，“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段”，強調“推動高質量發展”這一根本要求。2023年，習近平總書記在黑龍江考察時首次提出“新質生產力”這一創造性理論，為推動高質量發展提供了科學指引。新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點。
明規律，高質量發展是“質”和“量”的相互促進。質量互變規律是唯物辯證法的三大規律之一，“高質量”是質的有效提升和量的合理增長相互依存、相互促進，從而形成螺旋式上升。在經濟高速增長階段，中國的數量型增長更多表現為規模擴張和要素驅動，中國經濟總量迅速增長。但量積累到一定程度，必須轉向質的提升。隨著要素投入的邊際效應遞減，生產要素和生產函數均需在“質”上作出突破。新質生產力由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，正是傳統生產力在“質”上的全面提升。生產力“質”的提升持續為經濟放量提供動力，而“量”的增長又為生產力不斷迭代升級提供厚實基礎，形成“質”的飛躍。
歷史所趨，規律所向，學生工作的高質量發展是必然選擇。無論是從歷史規律還是從唯物辯證法的角度，高質量發展都是事物發展到一定階段的必然選擇。新時代的學生工作同樣需要順應發展規律的大勢，深化“高質量發展”的認識，謀求“學工生產力”的升級。
觀大局，學生工作的高質量發展是時代所賦的重大使命
迎變局，新質生產力是應對復雜局勢的著力點。當前，世界百年變局加速演進，逆全球化趨勢加劇，大國博弈日趨激烈。國內改革發展穩定則面臨深層次矛盾，部分關鍵領域面臨“卡脖子”技術難題，我國發展進入戰略機遇和風險挑戰并存的時期。面對呼嘯變局，需以“量”的積累穩住經濟發展的基本盤，并以“質”的突破開辟發展新空間、塑造發展新優勢。新質生產力是點燃中國經濟新引擎的迫切需要，加速新舊動能的轉換；也是提升國際競爭力的戰略舉措，有助于把握新一輪科技革命歷史機遇。
謀破局，高校是發展新質生產力的策源地。新質生產力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的質變為基本內涵，以全要素生產率提升為核心標志。培育新質生產力，需要從打造新型勞動者隊伍，用好新型生產工具，塑造適應新質生產力的生產關系這三個方面發力。在“教育、科技、人才”三位一體的協同融合發展中，高校是三者的匯合點，充分貼合新質生產力的培育路徑。高校通過培養自主創新的拔尖人才，打造新型勞動者隊伍；通過提高原始創新能力，推進研究成果轉化為生產力，塑造新型生產工具；通過深化人事制度改革，激發青年人才創造活力，塑造適應新質生產力的生產關系。
開新局，學生工作是高校助力高質量發展的第一線。高校的學生工作作為育人一線，肩負立德樹人重要使命，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在培養自主創新型人才上，高校學生工作空間廣闊，通過提高學生的學習力、思想力、行動力，涵養學生的創造力，培育新型勞動者，以“學工生產力”助力“新質生產力”發展。以學生成長為中心，努力引領學生成為實現中華民族偉大復興的追夢者，培養學生成為全面建設社會主義現代化強國的筑夢者，幫助學生成為中國特色社會主義事業的開拓者。
時代所賦，責任所系，學生工作高質量發展是重大使命。于變局中開新局，新質生產力是國家的破局之道，高校具備培育新質生產力的優勢，學生工作則是高校的育人一線。新時代學生工作高質量發展大有可為，也必有所為。
行大道，學生工作高質量發展是發展所需的必由之路
明需求，精準把握學生需求特點。隨著網絡環境的復雜化，多元價值取向的浪潮對我國主流意識形態造成沖擊，青年思潮容易受影響，情緒容易被煽動。新形勢下，必須認清學生需求特點，因時而變，順勢而為。新時代的學生具有自主獨立性、發展突變性和類型多樣性等特征，同時，個性化需求突出、自我意識明顯、多元發展需求增強，學生需求具有遞進性。因此，學生工作更應創新方式方法，尊重學生，敬畏學生。
中山大學以學生成長為中心，針對新時代學生特點精準施策，兼顧學生的“規范化”和“個性化”需求。通過加強專題紀律教育，引導學生正確辨別輿論，提高辨別是非能力。通過強化學生職業規劃教育，提高學生就業競爭力，精心組織職業規劃大賽，幫助學生正確規劃未來。開展常態化談心談話工作，了解學生動態，增進對學生的了解，加強對學生的關注。籌建學生發展中心，構建鏈條化的職業生涯規劃教育和精細化的就業指導與服務，針對學生的個性化發展需求，定向定制成長路徑。
增能級，推動學生工作實現量的增長。新時代的學生工作面臨更加復雜多變的情況，在精準把握學生需求的同時，更需從育人主體、育人舉措、育人過程上實現量的積累，提供“多主體、多舉措、全方位、全過程”的育人體系。“多主體”育人，豐富學工隊伍成員類型，人人履責，人人盡責，努力成為“引路人”；“多舉措”育人，思政引領、素質培養、就業指導多措并舉，為學生提供多維發展平臺；“全過程”育人，充分認識和把握學生不同成長階段的特點，扣好學生成長的每一粒“扣子”；“全方位”育人，從不同層次、不同角度、不同方面引導學生，各部門各環節協同發力。
中山大學以“一站式”學生社區為發力點，打造“多主體學工隊伍進駐、多舉措服務學生需求、全過程跟進學生成長、全方位下沉育人力量”的“一站式”學生社區，實現能級增長。“一站式”學生社區的建設是深化落實“三全育人”綜合改革的重要舉措，以社區為載體，加強思政力量、管理力量、服務力量的下沉。“院系副書記+輔導員+學生骨干+宿管員”的多主體隊伍進駐學生社區，深入聯系學生。建設博雅書香社區、“荔園”學生成長空間等多維度社區文化空間，形成社區實踐育人新生態。以學生宿舍園區為載體，黨團班力量下沉，形成“黨-團-班-宿舍”四級貫通的組織體系，全方位跟進學生成長所需。
促飛躍，推動學生工作實現質的提升。在量變積累之后，學生工作需促進質變，以隊伍有力、平臺賦能、服務精細、工作規范形成有效提升。構建“創新型+服務型+效能型”學工隊伍，促進學工隊伍轉變思維，推動學工隊伍從被動執行到主動求變，從慣性思維到隨機應變，不斷提升專業能力，優化服務供給；構建“綜合型+特色型+專業型”的育人平臺，為學生提供廣闊成長空間；構建“多元化+個性化+精細化”的需求保障體系，筑牢學生成長生命周期保障體系；構建“規范化+系統化+標準化”的基礎工作體系，筑牢安全穩定的基礎防線。
中山大學以學生工作供給側結構性改革為主線，全力提升學生工作的“質感”。加強學工隊伍建設，搭好“名師工作室為牽引，創新發展工作室為支撐，各類工作室為保障，分層培訓作基礎”的“四梁八柱”建設體系，優化輔導員培養體系，加強輔導員科學研究，建立輔導員傳幫帶機制。形成校院兩級品牌聯動體系，校級品牌注重“大而強”，致力于提升覆蓋率與擴大影響力；院系品牌注重“小而美”，凝練基于專業、內涵豐富、富有特色的第二課堂品牌。建立學生從入學到畢業的個人臺賬，全鏈條化解風險矛盾；優化學生成長的全周期教育，持續跟進成長動態。持續完善制度建設，夯實學工制度根基；提供標準化工作材料，如新生入學教育PPT和學生工作日歷，完善學生工作事項流程圖，為院系學生工作提供明確指引，做好服務保障。
心之所向，國之所需，學生工作高質量發展是必由之路。以學生需求為核心，在“量”的積累和“質”的提升相互促進的過程中實現發展目標。通過高質量學生工作，擦亮思想政治的“底色”、突出素質培養的“亮色”、提高就業工作的“成色”，培養堪當民族復興重任的時代新人。
大勢所趨，時代呼喚，高質量發展為新時代學生工作舉旗定向；立德樹人，教育有為，高質量發展為新時代學生工作指路領航。重任在肩，使命在心，高校學生工作者必須全力走好新時代學生工作長征路，推動新時代學生工作高質量發展。
