尊敬的陳書記、羅校長，各位領導、各位同仁、各位同學：
　　大家上午好！
　　受學校指示，讓我在學校秋季工作會議上從一個教授的角度來談談自己關于“雙一流”建設的認識，真的是既倍感榮幸，又深感惶恐。
　　剛才我認真聽了羅俊校長的報告，深有感觸。關于“雙一流”建設的話題，重要的、關鍵的都已經講了，非常翔實，非常精準，也非常大氣。本來確實是“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”。好在我今天不用“題詩”，我就是談我個人關于雙一流的認識和體會。
　　我今天的報告圍繞四個方面展開：第一，關于“歷史性跨越”的三個關鍵詞：學科、專業、本科；第二，旗幟鮮明地確立“大本科”教育為發力點；第三，中大速度與中大氣度；第四，中山大學的新起點與新使命。
　　
　　眾所周知，中國當代高等教育的建設與發展，從一開始就體現了循序漸進、突出重點、樹立榜樣的思路。新時期以來，在全國所有高等學校中選擇若干所“重點大學”加以建設的模式得到延續；經過一段時間的運行，這一模式又進入新的發展階段，“重點大學”演變為當下全社會普遍認可、高度關注的“211”大學和“985”大學。隨著改革開放的日漸深入、所取得的成就日漸豐碩，我國社會經濟總量躍居全球第二，國際地位迅速提升、國際影響持續擴大，全社會從上到下已經形成一種共識：科學技術、人文思想對民族振興、國家興旺的引領作用越來越明顯、越來越重要；教育、尤其是高等教育，在全球化時代已經成為一個國家、一個民族是否能夠始終立于不敗之地的最關鍵“引擎”。在這種國際大背景下，2015年11月5日，國務院頒發關于《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱“總體方案”）的通知，自此“雙一流”的提法引起高等教育及社會各界廣泛關注。2017年1月27日，教育部、財政部、國家發展改革委聯合發布《關于印發〈統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）〉的通知》，“雙一流”建設正式步入具體實施階段。中國高等教育“重點大學”的建設與發展，從此百尺竿頭更進一步，不僅形式得到全面更新，而且內涵得到科學提煉！
　　“雙一流”即“世界一流大學”和“世界一流學科”的合稱。與新中國成立以來“全國重點大學”、“211工程”大學、“985工程”大學的大學分類方法不同，“世界一流大學”不僅突出了“一流”，而且突出了“世界”，大力提升了中國政府發展高等教育的雄心和魄力。而“世界一流學科”，更將發展的重點落實在“學科”上，這也是此前有關高等教育的各項“工程”所未暇充分關注的。這說明什么？說明中國高等教育已經找到了提升和發展的重要路徑。在世界高等教育的大格局中彰顯中國高校的重要地位，這種價值和精神追求，也是作為泱泱大國的中國應有的追求。

　　一、關于“歷史性跨越”的三個關鍵詞：學科、專業、本科
　　
　　如今歷史性的機遇如期而至，中共中央、國務院高度重視高等教育的發展，頒發了《總體方案》以指導今后數十年甚至更長時期中國高等教育的發展方向，而教育部聯合多部委下發的《實施辦法》則指明了實施的路徑、步驟和方法。
　　《總體方案》的宗旨是實現我國從高等教育大國到高等教育強國的“歷史性跨越”，這意味著中央的目光是緊盯著世界高等教育的大趨勢和最前沿，在多年高等教育量的積累基礎上，中國高等教育希望能進行質的提升。高等教育的重要性也被提到了“歷史性”的高度。也許在國家風雨飄搖的時代，教育未必有力挽狂瀾的作用；在國家和平發展時期，教育能振興一國之精神；而在當今我國處于民族復興的關鍵時期，教育則可以起到強國興邦的偉大作用。
　　“歷史性跨越”是中國的教育夢，也是中國的強國夢。學科方向的凝練和人才培養模式的轉變，則是這一“跨越”的兩條主線。
　　《總體方案》明確指出：“堅持以學科為基礎。引導和支持高等學校優化學科結構，凝練學科發展方向，突出學科建設重點，創新學科組織模式，打造更多學科高峰，帶動學校發揮優勢、辦出特色。”學科是一所大學的核心內驅力，在優化、凝練學科的同時，突出重點，打造更多的學科高峰，從而帶動一流大學的建設。“學科高峰”的提出，不僅僅是突出學科在一流大學中的地位，更是對學科的內涵提出了更高的要求。
　　《總體方案》同時指出：“堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位，著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。”高等教育的主要使命就在于為國家培養人才，而創新型、應用型、復合型優秀人才的培養方向，也決定了專業設置“寬口徑”成為基本前提。
　　培養人才是個非常現實又極為長遠的問題。大學不是簡單地傳授知識、養成人格，一流大學應該傳授的是前沿的知識譜系和培養敏銳的學術思維，養成的是具有德才兼備、領袖氣質和家國情懷的高端人格。這十二字培養方針中需要解釋的大概也就是“領袖氣質”了。什么叫“領袖氣質”，其實就是強化人生發展的中的思考力、判斷力、決策力和行動力，而這幾個“力”應該都以大局觀、發展觀為基礎。這樣卓爾不群的學生當然需要在一流大學和一流學科的熏陶下，才有可能出現。
　　一流大學的師生是一體化的。培養一流的學生，就要讓學生有充分的與優秀教師的交流機會。斯坦福大學宣稱他們70%左右的本科班級學生數在20名以下，這種小班教學，使得師生交流更通暢，教學質量也更能得到保證。自由與創造，國際眼光與智慧開發，得以同步發展。陳寅恪先生曾經說，學術研究要“預流”，羅俊校長去年的春季工作會議提出要“入主流”。我覺得這都是要求把目光放在對前沿學術的關注和追求上。但從本質上說，“入主流”不僅是教師的事，也是學生的事；否則“入主流”就難以延續，而變成一種階段性，而階段性的“入主流”，意義其實十分有限。
　　對學科建設和人才培養的強調其實并不新鮮，但對學科新內涵和人才新特點的強調則是應該引起我們足夠的重視。陳寶生部長說：“一流大學是目標，一流學科是條件，一流本科是根本，一流專業是基礎。沒有一流本科，建設一流大學是自娛自樂。”在所有的“一流”標準之下，學科、專業、本科成為關鍵詞。
　　關鍵詞當然也正是各大學“擼起袖子加油干”的落腳點。
　　
　　一流大學的教育是指導、引領社會，而非迎合、追逐社會，相應的學科和專業設置理當成為社會發展的一個風向標，是帶動社會發展的原動力所在。一流大學的學科與專業是一體的，專業是學科之下的專業，專業必須貫穿學科的理念和思維，學科的概念因此而得到充分重視，因為重視學科，所以專業發展的空間才值得期待。
　　一流大學講究學科基礎、學術能力，特別是創造力。這意味著本科生的專業要寬，寬口徑的本科教育才能強基礎，才能使學生有相應的適應能力，使更多更優秀的學生擁有深造機會。研究生的專業宜稍窄，如此才能推進更精深的研究。因為有了寬口徑的本科專業基礎，所以研究生階段的窄是建立在豐厚的學術基礎之上的。
　　
　　二、旗幟鮮明地確立“大本科”教育為發力點
　　
　　以一流學科建設帶動一流大學的建設，這是《總體方案》的一條根本主線。《實施辦法》則具體闡釋說：“以人才培養為核心，優化學科結構和布局，完善內部治理機構，形成調動各方積極參與的長效機制，以一流學科建設引領健全學科生態體系，帶動學校整體發展。”從學科的角度來說，優化學科結構和布局、健全學科生態體系是目前爭一流大學高校的當務之急。
　　人才培養是一所大學最重要的使命，一流大學理當培養出一流人才。我們的學生是各省的尖子生，我們的目標根本就不是把我們的學生培養停留在本科階段，而是要使絕大部分學生在本科之后繼續深造，在2020年左右力爭深造率達到80%，讓絕大部分的學生經受更完整、更深入的專業培養，充分沐浴我們一流學科的光輝。《實施方案》把高等教育的質量保證體系概括為“有高質量的本科生教育和研究生教育”，這就是對培養方向的明確指引。
　　從西方發達國家知名大學的本科教育以及我國重點大學的本科教育現狀來看，本科畢業直接攻讀研究生的比例都相當高，根據這一事實，可以把像中大這樣重點高校的本科教育，稱之為“大本科”教育。
　　所謂“大本科”，其實是對普通本科教育觀念的一種轉變，立足提升本科后讀研的深造率，在本科階段擴大專業內涵，調整培養思路，將部分研究生教育的內容前移到本科階段，重點培養學生的研究興趣、研究理念和研究方法，初步確立此后的研究方向。而在具體實施“大本科”教育的過程中，教師通過相關的項目、課題引導學生參與研究，就顯得非常重要。所以，我覺得把“大本科”教育確立為發力基點，通過本科大類招生初步扭轉此前過細的專業劃分；通過寬口徑專業設置，給學生后續的專業調整提供更廣闊的選擇空間；通過本科教育與研究生教育的打通，大力提升成才率。讓絕大部分學生在中山大學校園里直接成長為對國家社會有大用的高級專業人才。
　　關于“大本科”的問題，有兩點是要格外注意的：
　　第一，1985年，全國重點高校就正式開始了優秀本科畢業生免試攻讀碩士研究生的工作。教育部出臺政策，要求有研究生院的高等學校，保送研究生名額一般按該校應屆本科畢業生數的15%左右確定。在教育部下發的《全國普通高等學校推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生工作管理辦法（試行）》中，對未設立研究生院的“211工程”高校，要求一般要按應屆本科畢業生數的5%左右確定。這一舉措，實際上是在打通界限，將本科教育與研究生連為一體。也就是說，“大本科”的提法并非空穴來風，早就付諸實踐了；所欠缺者，只是將這種行之有效的高等教育實踐，上升到理論階段。
　　第二，推行“大本科”教育，有一個教育理念問題，一定要明確解決：學生畢業后所從事的工作與所學專業不一致，簡而言之，不能學以致用，怎么辦？這個問題在某種意義上，有點像“皇帝的新衣”：誰都看到了，可就是沒人說出來。要想解決這個問題，就必須重新理解“學以致用”，樹立一流的大學教育理念。
　　在不是特別精確的意義上，我認為，“學以致用”作為教育理念，在當下只是適用于非一流大學或高等職業技術教育，換句話說，一個現代化的大國、強國，必須重視高等職業技術教育；同時，一流高等學校，所注重的當然包括“學以致用”，但更加注重的是：在系統、全面的專業知識傳授過程中，培養學生的思維能力，提升學生的思想境界，讓學生具備獨立思考問題、發現問題和解決問題的能力。也就是說，我們的老師、學生及其家長，要有這么一種意識：學生來到中山大學，固然會因為將來能夠有個好工作而高興，更要因為肩上被賦予了重任而具有使命感。這種使命感，就是我們的人才培養目標：德才兼備、領袖氣質、家國情懷。我們所說的“大本科”的“大”，就體現在、落實在這種使命感上。
　　《實施方案》明確要求“突出學科交叉融合和協同創新”，這為寬口徑的專業方向調整提供了重要的政策支持和理論保障。抓好內涵建設，提高學科專業水平是也就是當然的發展方向，對已有學科專業進行整合，強化優勢學科，補齊短板學科，我覺得這是“雙一流”建設的題中應有之義。
　　我最近比較系統地翻閱了學校近年的文件，注意到我們學校近年做了兩個方面的大調整：一個是立足學科規劃的院系調整，這種調整包括重組、拆分、新設等多種方式，目標緊盯一流大學的發展方向。另一個就是專業的整合，以優化學科專業內涵，契合人才培養模式的新變化。這個過程對傳統學科與專業格局沖擊較大，所以必然會有不適應，甚至有陣痛，但相信陣痛過后，也許是“輕舟已過萬重山”的暢快蓬勃景象。
　　專業是人才培養的基本單元。用最主要的精力做好做強最有學科基礎、最有發展潛力的專業，是《總體方案》的明確方向。目前，專業調整在國內已經呈現出常態化的趨勢，宗旨無非是改變此前專業設置的隨意性、專業區分度不強、專業與學科關系游離的狀況。
　　我曾經參加過校內多個院系的專業評估，也咨詢過教務部等多個部門，我了解的情況是：學校對調整專業其實十分慎重，大都經過院系自評、校內專家實地考察、校外專家評審、教育部國家高等教育質量常態檢測數據中心數據分析等多次論證，基本上具有專業特色不鮮明、師資隊伍體量偏小偏弱、生源質量有待提高、與學科關系松散等特征，有不少專業其實是所在院系在領會《總體方案》之后主動要求停招的，這意味著優化學科專業已經得到了院系有識之士的理解與支持。
　　學科專業需要頂層設計和科學規劃，減少盲目性、隨意性，所以對此前學科專業補偏救弊，我認為不僅是當下的重要工作，也將是未來幾年持續進行的重要工作。呼喚一流本科、一流專業，培養一流人才，是中國大學再出發的集結號。有所為，自然會有所不為，在學科與專業上堅持走重點建設之路是必然選擇
　　專業調整既是為了學科，也是為了學生，真正受益的應該是學生。中山大學素來信奉“善待學生”的理念，這個“善”不是一味的和氣、寬容，而是一種為學生成長考慮的善心善舉，其中就包含從“大本科”專業角度對他們學習方向的調整與引導。從這一意義上來說，這個“善”字其實也可以理解為“嚴”字。過于放縱的“善”，從學校來說是一種不負責任；從學生來說，也許是一種不受制約的沉淪。所以“善待學生”的“善”，既包括現實中的專業關懷，也包括放眼學生一生的成長激勵。
就世界高等教育的歷史和現實而言，確實有許多成功的經驗值得我們學習和借鑒。但這種學習和借鑒的目的不是為了將中山大學辦成某些世界名校的復制品。實際上，歷史底蘊不同，當下國情不同、學科基礎不同，意味著世界一流大學中的中國大學注定是中國式的，也是世界其他名校所不可替代的。具有唯一性，是一所大學的靈魂所在。《實施方案》也明確將“學科優勢突出”與“具有不可替代性”并舉，如此才能呈現出中國高等教育的大格局。中山大學應該在這樣的格局中尋找自己的位置。

　　三、中大速度與中大氣度

　　羅俊校長2015年1月到任后立即啟動了中山大學“彎道超車”工程，明確高遠的學校定位與發展方向。這種超前的發展戰略，就我粗淺的了解來看，應該是在中山大學發展史上還未曾有過的。“弄潮兒向濤頭立”，今日之中山大學已經步履矯健地行走在中國高等教育發展的前列。習近平總書記說：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”這種“迫切”和“強烈”，當然呼喚著激情和速度，這也正是中山大學快速發展的內驅力。
　　幸運的是，我們起跑在前。中大此前所做的、當下進行的、未來規劃的，也正是國家文化戰略和高等教育發展所期待的。也許征程漫長，但就像羅校長所說：我們努力以百米沖刺的速度奔跑在“馬拉松”之途中。這當然是一種文學化的表達。所謂“馬拉松”，應該是指中國高等教育發展之路必然是漫長的；所謂“百米沖刺的速度”，我理解為當下的高速發展。就整個中山大學的發展來說，這種沖刺必然會有一定的階段性，會不斷調整，但整體保持高速是必須的。這就是我理解的“中大速度”。
　　“中大速度”還需要與“中大氣度”并肩而行，需要中大全體師生集體助力才能完成。這就要求我們中山大學師生應有強烈的主人翁意識，提高認識，統一思想，弄清形勢，搞準方向，以“大本科”為基石，以“三大”（大團隊、大平臺、大項目）為架構，堅持“三個面向”（面向國家、面向學科前沿、面向經濟社會發展），努力以一流的辦學成果贏得一流的國際聲譽。在這樣的歷史機遇中，錘煉出以高遠大氣的大局觀、科學而具有前瞻性的發展觀為核心的“中大氣度”。換言之，中山大學的師生要矚目的是中山大學這盤大棋，院系、學科、專業和個人都應無條件地服務于這盤大棋，如此，在中國從“教育大國”轉向“教育強國”的過程中，中山大學才能整盤靈動、整體推進，才有可能創造出可載入史冊的經驗與成就。

　　四、中山大學的新起點與新使命
　　
　　最后，我想要說的是，經過近兩三年的“彎道超車”，中山大學已經取得人所共知的輝煌成就，學校的地位已經得到明顯提升。這是全體中大人的驕傲！同時，中山大學也因此面臨新的歷史使命：名副其實的世界一流大學，無不以引領人類文明的發展方向而享譽全球。當今之世，人類文明的發展方向包括哪些內涵呢？
　　這是一個很大的話題，我把話題縮小了說。
　　從科學技術角度來講，校長的講話中，提到了“先手棋”。我就以“棋”而論吧，曾幾何時，人類對計算機圍棋嗤之以鼻，信心滿滿地認為：圍棋是人工智能唯一攻克不了的堡壘。然而，就在今年，人類已經心悅誠服地拜倒在計算機圍棋面前了。我舉這個例子，只是為了說明，人類的科學技術，尤其是人工智能的研究成果，正在以超出常識的速度發展著，中山大學要想與這個速度保持同步，真的是“革命尚未成功，同志仍需努力”！
　　就人文科學領域而言，為了貶低中國的崛起，記得西方曾有政要說過這么一段話：三流國家輸出勞動力，二流國家輸出產品，一流國家輸出價值觀。的確，當今之世，高品質物質財富的擁有量與精銳人文思想的影響力，是一個國家是否真正強大的兩大標志，它們相互關聯，不可偏廢。中華民族的崛起，一定會伴隨著中華文化的廣泛傳播；中華民族的價值觀，正在產生越來越大的世界性影響。在挖掘與弘揚傳統文化精髓并在當下現實中發揮其重要作用這個方面，中國高等教育界應該是任重道遠，大學尤其使命在肩，而我們中山大學也當然要在人類文明的進程中發揮重要作用。
　　謝謝大家！