習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，形成更高水平的人才培養體系。在剛剛結束的中山大學2021年春季工作會議上，羅俊校長作了題為《牢記立德樹人使命 矢志一流大學目標 加快推進人才培養高質量發展》的大會報告，推動實施本科大類培養成為當前學校全面提高人才培養能力的中心任務。

　　大類培養契合“厚基礎、寬口徑”的人才培養要求，有助于實現通識教育和素質教育的培養目標，減少了考生填報專業志愿的風險和盲目性，體現了對考生意愿的尊重，有利于提高生源質量，已經成為高等教育改革的趨勢。從院系角度，對于大類培養的顧慮普遍有兩點，一是由于專業培養后置，專業教學時間減少，擔心影響培養質量，特別是對于一些專業性比較強、培養要求相對固定的專業而言；二是擔心專業分流對學生吸引力不足，影響專業的穩定性，尤其是對于一些基礎研究類專業、“冷門”專業而言。對這些問題，我們需要辯證地看待。

　　大類培養仍然需要專業知識領域的支撐，與專業培養并非絕對脫鉤，而專業培養也并非局限在狹隘的專業知識領域。我們要認識到，高等教育中對于學習興趣、學習能力的培養，意義更大于專業知識的單純傳授。社會學與人類學學院2019年實行“社會學大類”招生，二年級分流為法學門類下的社會學、人類學和歷史學門類下的考古學3個專業，學院籌劃平衡“統一目標與學科特色的關系”，在第一學年的大類培養中設置了社會學概論、人類學概論、考古學概論等大類基礎課程，并通過應用統計、社會研究方法、全球化與文化、文明起源研究等專業基礎課程展示不同學科的特色和理論方法，順利完成了第二學年的專業分流工作。

　　在大類培養的教學改革實踐中我們認識到，在一定意義上，大類培養也可以視為專業培養的“前置”，而專業培養未嘗不是大類培養的“延伸”，兩者相輔相成。大類培養為通識教育搭建了平臺，為專業培養鋪墊了素質教育基礎，相對于直接的專業招生，經過大類培養的學生對于專業的認識應該更加全面、理性，分流后的專業思想應該更為穩定。院系應該積極參與到大類培養的過程中，提升分流環節的吸引力，并有效保障大類培養與專業課程的順利銜接，進而提高分流后的專業培養質量。

　　實行大類培養后，既有的培養方案和課程體系勢必需要全面調整，教學管理和學生工作的難度也會加大，學院要將壓力轉化為動力，徹底轉變教學理念，全面對標國家“雙萬計劃”和一流本科課程建設要求，統籌專業分流后的課程、教材、教學團隊、實踐教學基地等建設，結合治理水課、培育金課、學業增負等措施，立足于專業培養而不僅局限于專業培養，將深化“五個融合”、“三全育人”和推動“五育并舉”融入到專業培養過程中，構建起更加開放的高質量人才培養體系。