據悉，山東大學、中山大學等校已開展微專業試點。2024年秋季學期，又有多所綜合性高校微專業開始招生、開課。如，南開大學開設應用型、學科交叉型、全英文3種類型的微專業16個，每個微專業包含5～8門課程，總計15～20學分；上海外國語大學本學期“上新”了首批9個微專業，分別由9個二級學院負責開設；南京郵電大學學生今年9月初也可報名申請新開設的腦機接口與智能工程、智慧社會工作等12個微專業。

中山大學教務部主任陳省平告訴記者，“微專業的特點是‘小而精’，雖‘微’但不失‘專業’的性質，可以理解為優中選優的系統化課程模塊。”陳省平說，在中山大學，微專業有兩種實現形式，一是依托主修專業的微專業，二是跨學科微專業，2024學年學校56個院系共設置了88個微專業，各年級學生均可報名，最早于大一下學期報名，大二開始修讀。“學生取得主修專業畢業資格，同時完成微專業培養方案的各項要求，可申請微專業證書，但該專業證書不在學信網標注。”

開拓視野、精于實操，課程與培養模式設置更多樣

中山大學計算機學院2021級學生鄧栩瀛修讀了管理學院“計算、數據與管理”跨學科微專業，他坦言，修讀的初衷是希望了解更多跨學科知識，并在學習主修專業——計算機科學與技術時，了解學科知識在其他領域的應用過程與思路。“面對人工智能的快速迭代，計算機和管理學的交叉學習，可以為未來發展提供更多可能。我將來想跨學科讀金融科技、商業分析的研究生，有交叉學習背景會是申請時的優勢。”

在陳省平看來，微專業的培養目標主要有三個方面：其一，通過專業、科學的設計，讓學生在有限的學習時間內獲得較為系統的跨學科知識儲備；其二，學生經過交叉學習，更高效、更敏銳地發現學習興趣，初步規劃接下來深造和就業的方向，有針對性地開展進階和精深學習。其三，通過與不同學科專業同學的相處與交流，擴大朋友圈，積累多學科背景的同學網、學術網，提高團隊合作的可能性與可行性。“總之，希望通過微專業，進一步提高學生的學習力、思想力、行動力，繼而更好培養和提升創造性，增強學校人才自主培養能力。”

“豐富的跨學科視野和更為多樣的技能”在鄧栩瀛看來是修讀一年來最大的收獲，“一方面，擴展了知識面；另一方面，為主修學習提供了有益補充。例如，‘博弈與運籌’‘大數據商業分析’等課程，讓我學會了如何運用數據分析和優化算法解決實際問題，加深了我對數字化運營與管理的理解。‘數字化商業模式’‘金融科技’等課程，則通過具體的案例，加深了我對計算機與商業相結合的認知和理解。”

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