近日，中山大學傳播與設計學院教授、國家高端智庫中山大學粵港澳發(fā)展研究院副院長張志安同時收到兩張證書：省一流本科課程《新聞采寫》和省課程思政改革示范項目《新聞采訪與寫作教學團隊》。

　　近年來，他主持并帶領團隊獲得多個國家級、省級教學榮譽：國家級一流本科課程和國家精品在線開放課程《新媒體素養(yǎng)》，國家精品視頻公開課《深度報道》，教育部網(wǎng)絡教育名師首批資助計劃入選者，廣東省教學成果一等獎，廣東省級教學團隊《融合新聞報道》……

　　從2011年加入中大，張志安在廣州的教學生涯已近11年，他是怎樣做一名好老師的？曾經(jīng)擔任六年院長的他，在完成繁重的學科建設任務的同時，又是如何耕耘課堂、追求多門課的“極致”教學的？

　　“他的課干貨滿滿，說話如同開了倍速”
       營造更有參與性、互動性、開放性的課堂

　　“張老師思路清晰、妙語連珠，我們需投入百分之百的精力才跟上節(jié)奏，所以他的課抬頭率很高”，碩士生張聰告訴記者。上過張志安課的同學都有直觀印象——他講課內容干貨滿滿，說話如同“開了倍速”。

　　實際上，張志安從不擔心有“低頭族”，擁有16年教齡的他，有很多妙招讓100人乃至300人的大課堂保持熱情專注。

　　在某次“新聞采寫”的第一課上，他不急于講解理論知識，而是先玩起了“偵探游戲”。通過快問快答和細致觀察，推測學生的成長經(jīng)歷、性格特點等。學生們大呼“超準”，很快理解老師想通過這種方式啟發(fā)他們做記者要對復雜現(xiàn)實和生活保持熱情，建立和強化社會認識。

　　“新聞業(yè)態(tài)不斷在改變，新聞實務教學也不能固化，我想營造更有參與性、互動性、開放性的課堂。多設置案例情境讓學生充分參與，同時自由討論，激發(fā)他們做新聞報道的創(chuàng)新和活力。”張志安表示，他在了解學生專業(yè)程度、價值共識等的基礎上因材施教，并始終是把他們當作主體意識很強的能動個體進行教學。

　　“即使我們提的部分問題很幼稚，他還是十分耐心地一一解答，有時會記下我們關注的話題，穿插到日后的教學中去解決。”張聰同學說道。

　　張志安在本科時代接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，有時他也喜歡調用一些“老辦法”——“我會突然讓大家找新聞——通過相互提問、反觀生活，或者邀請新聞人物走進課堂，組織大家采訪寫作等形式，發(fā)現(xiàn)新聞題材、培養(yǎng)新聞敏感、錘煉新聞能力。”

　　課堂上，他還會動手“做作業(yè)”，和學生同堂競技寫新聞、改標題，在“比賽”中傳授知識。

　　他的講課范圍從不囿于三尺講臺，喜歡滿場奔走，和“山頂觀眾”熱烈互動，有一回興之所至，他模仿起勵志電影《死亡詩社》的橋段跳上課桌。大家眼前一亮之余，逐漸領悟他所說的“要學會在深度報道中捕捉反常邏輯，更真實地還原事件”。

　　疫情期間，他的網(wǎng)課受歡迎程度絲毫不減。他添置了揚聲設備，使自己聲音更加細膩“入嘜”，抑揚頓挫，“既不費嗓子，又拉近距離”。同時，他善于把網(wǎng)絡平臺的工具價值最大化。

　　以往的線下討論，每人發(fā)言時間有限，而在網(wǎng)絡課堂借助討論群分組方式，同一時間有更多學生發(fā)表觀點，教師也可以穿梭于不同討論組中，由此讓學生有了更多表達機會。“教師要主動適應混合教學，線上課堂可以效率更高，集體智慧可以更高效率地碰撞。”

　　“他激發(fā)了我的研究興趣，點燃了我的生命熱情”
       把跨界互動的學思踐悟融入教學

　　“記者最后問得不好，畫面可刪。另，可補充跟拍外賣小哥回到驛站關燈后鉆入被窩的鏡頭。”凌晨1：45，張志安在微信上對一段還沒“出街”的視頻素材發(fā)出點評和建議。

　　本輪深圳疫情發(fā)生以來，他一直以專家角色不間斷地為宣傳部門、媒體“點評作業(yè)”，常常工作到深夜一兩點，每天提供意見多達兩三千字。

　　看似“苦差”，他卻樂在其中。“我甚至和他們一起動手改標題、改通稿，參與抗疫作品的生產過程，這就是最鮮活的新聞業(yè)務實踐。”

　　2020年新冠肺炎疫情發(fā)生不久，他在《深度報道》在線課上發(fā)動學生共同收集優(yōu)秀報道，在案例分析環(huán)節(jié)一起分析得失利弊、創(chuàng)作經(jīng)歷、改稿過程，上課前他會提前“備課”——直接找媒體總編輯和一線記者了解采訪報道的“幕后故事”。

　　這樣的“打法”早成常態(tài)，他還多次把系列訪談、點評集結成冊，出版《報道如何深入》《記者如何專業(yè)》《轉型與堅守》等“揭開真相系列叢書”，作為教材參考。

　　“學無止境，教學也是無止境的。這些年我想以數(shù)字社會或互聯(lián)網(wǎng)平臺社會為樞紐，嘗試鏈接學界、業(yè)界、政界，把跨界互動的學思踐悟融入教學。從這個角度說，我的實踐觀察和體驗從未停止，其實每一天都在‘備課’。”

　　張志安認為，新聞教育的素材和知識有很強的時代性和實踐性，教師需要不斷更新素材庫，始終讓自己的案例、知識和方法論走在最前沿。因此，他的深度報道課盡管講了多年，總能講出新意。“他上課很少看稿，不依賴于課件，新聞案例信手拈來。”談起張老師，本科生賓宇軒投來佩服目光。

　　同為復旦大學校友，“人民教育家”于漪是張志安心中的師者楷模。“一輩子做教師，一輩子學做教師”“只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅動力”……他曾近距離聽于漪的講座，至今把她的不少經(jīng)典語錄奉為自己的“為師之道”。

　　“信手拈來”絕非一日之功，背后是張志安的“追求極致”。為了有足夠的新聞實務教學案例和知識儲備，他和業(yè)界長期保持同頻共振，在新聞行業(yè)廣交朋友、調研訪談，隨時隨地積累素材；他把微博、微信、公眾號、抖音、視頻號、B站等社交媒體玩得很溜，形成一套為更新自己知識、能力所服務的“資源組合”；過去一年，他堅持把一個“平臺觀察家”主題的系列短視頻做了200期，每周或雙周錄半天，基本保持“日更”，以增加新媒體實踐、保持專業(yè)表達……

　　“一門新聞實務課，我想把學生的知識學習鏈接到業(yè)界前沿、社會前沿和知識前沿，打開多重語境的認知可能。”他說，對教學無止境的動力，更能保持自己對大學教師這個職業(yè)終生的激情和熱愛。

　　他追求極致、保持開放、勤于實踐的“閃光點”也傳遞給了學生。他們關注業(yè)界和國家大事，善于保持好奇心和學習熱情，自覺提高專業(yè)素養(yǎng)。

　　對于自己的作品總是數(shù)易其稿，務求做出最好效果，在實習、工作后仍謙卑好學，向不同的人吸收營養(yǎng)。

　　“張老師激發(fā)了我的研究興趣，點燃了我的生命熱情。”博士生章震在博士論文致謝中寫道：“做研究要洞察實踐和反復打磨，只有不斷追求卓越，才能更加自在從容。每當我偷懶、虛浮、甘于平庸，恩師的這些話都是最好的敲打和警醒。”

　　“他對學生的幫助，是扶上馬還送一程的”
       與學生共享資源是從教的價值所在

　　“春風化雨,潤物無聲”，張志安對學生的影響不局限于課堂。在他的朋友圈里，經(jīng)常會發(fā)一些美食、美景、美事，激發(fā)人對生活的熱愛。這兩年，他還參與主持了多個與藝術實踐有關項目，承擔起藝術傳播與美育普及的角色。

　　在張聰?shù)男哪恐校瑥埨蠋熀苡兴囆g品位，閑暇時間會到博物館、藝術館感受作品，并拍照和學生分享。

　　“教師的價值觀和生命狀態(tài)能熏陶、感染學生，我希望把自己對生命的熱愛和對生活的激情帶給學生。”張志安認為，工作和生活需要取得平衡，“文化之根”和“藝術之美”能讓我們的生命質量提升，為追求“專業(yè)之深”打開廣闊格局、提供不竭動力。

　　他通過組織爬山、讀書會等活動，觀察學生的談吐舉止、生活細節(jié)，幫助他們找尋思維短板和在社會交往中的不足，加強對社會復雜性的理解。

　　章震回憶稱，“我對爬白云山這項師門活動回味無窮，他提醒我們，既要學習好，攀登專業(yè)高峰，也要身心好，擁有豁達開放的人生態(tài)度。”

　　此外，讓不少學生受益的，還有張志安打通“三界”的廣關系和好口碑。他鼓勵和創(chuàng)造機會讓學生走出廣東、去中央主流媒體調研學習，豐富行業(yè)認識和課外實踐能力，更科學地做好職場規(guī)劃，推薦學生到海外名校深造、去各大單位就業(yè)。

　　“張老師對學生的幫助，是‘扶上馬還送一程’的。”章震談到，張老師對他讀研、考博讀博、國外訪學以及畢業(yè)找工作給予了全方位的幫助，即使是工作上的困惑，他也會抽空指導。

　　“做老師就是希望把自己有限的知識和資源跟學生共享，這讓我更加感受到從教的意義和價值。”張志安笑言，希望自己七八十歲之時仍能常駐課堂，永遠享受教學帶給他的幸福，直到生命的最后一刻。

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